中学教育教学论文

中学教育是否履行自己的社会责任直接影响着祖国的前途和未来,直接影响着青少年学生的终身发展和人生幸福,直接影响着广大教师的职业感受,直接影响着家校是否和谐、师生是否和谐、学校和社区是否和谐、人和环境是否和谐等方面。 下文是小编为大家搜集整理的关于中学教育教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!

中学教育教学论文篇1

浅谈中学物理实验教育功能

随着教学改革的深化，物理实验在中学物理教学中的作用和地位显得越来越突出。然而要真正运用好物理实验、使学生真正达到实验的目的，却不是一个简单的问题。长期以来，中学各学科的教学考核只考书面知识，不考学生实验操作。因此，有些物理教师特别是一些农村中学物理教师就把主要精力集中在“画实验”、“讲实验”以及知识的讲解上。为应付考试而讲实验，只盲目地要求学生熟记、背诵实验目的、仪器、步骤、方法及现象和结果，忽视了实验操作对学生动手、动脑和探究能力的培养。老师的这种行为是与实施素质教育相违背的，学生未能达到物理实验本身的教育目的。出现这种现象，究其原因，是物理教师对中学物理实验教学的重要性认识不够深刻。因而要改变这种现象，我们对物理实验的教育功能进行探究就显得十分有必要了。

1 物理实验是教学内容的一部分

新课程标准明确指出：“物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。该标准要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳并总结规律。该标准还明确指出：“学校和教师应该根据要求安排足够的学生实验和演示实验。应该充分利用实验室现有的器材，尤其应该利用多年闲置的器材开发新的实验。”过去的物理实验只限于教科书规定的几个有限的实验，新课程标准则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多进行实验活动，而不是局限于教科书上的几个实验。由此可见，实验在中学物理教学中具有重要的地位。

不同的实验在教学中具有不完全相同的作用。归纳起来，物理实验在中学物理教学中的作用是：

①丰富感性认识，提高学习兴趣。

②突破重点难点，理解概念规律。

③形成物理图象，认识物理过程。

④启发学生思维，培养探究能力。

⑤培养观察能力，掌握实验技能。

⑥养成良好习惯，学会科学方法。

每个实验的各方面作用当然不是孤立无关的，而是相互联系的。只不过某些实验在某个作用方面更为明显一些。从整体上说，实验有上述的所有作用。因此，物理教学离不开物理实验，没有物理实验就等于没有物理教学。

2 物理实验有助于培养学生的思维能力

中学物理实验的实验方法是多种多样的。以演示实验为例，不同的演示实验，有不同的演示方法。种种不同的演示方法可以形成学生思考问题时的不同思维方式，有助于培养学生的思维能力：

2.1 归纳。

物理学中的许多规律，都是在大量实验的基础上归纳得到的。我们在通过演示实验得出物理规律时，应当自觉地应用归纳的方法。例如，在演示阿基米德定律时，首先是把圆柱体浸入水中1/3，其次，把圆柱体浸入水中1/2，再次，把圆柱体全部浸入水中。得出浮力大小与排开水的重力的关系。再把水换为其它液体(如酒精或煤油)，再次演示实验。在此基础上归纳得出阿基米德定律。

2.2 对比。

为了让学生从已知的知识出发，理解所学知识以加深印象，一些实验需要作对比。例如，演示滑轮和轮轴时，要与杠杆进行对比。有的实验必须通过对比，才能使实验结果明显。例如，不同物质的比热不同的实验，就必须在相同质量，相同加热条件下进行对比实验。有的实验通过对比，有利于突出区别和联系，突出相同与不同的地方。例如，超重与失重、弹性碰撞与非弹性碰撞、电阻(或电容)的串联和并联等。对比是演示的一种好方法。

另外，还有分步、剖析、模拟、放大等演示方法。多种多样的演示方法，有助于培养学生的思维能力。

3 物理实验能有效促进学生认知的发展

物理世界是丰富多彩的，中学物理实验(包括教材中设置的众多“小实验”和“做一做”等)大大地促进了学生的认知发展。具体表现在以下几方面：

3.1 加强学生对知识的理解和巩固。

学生通过物理实验，可以大大丰富感性认识，深化与活化已掌握的物理知识。实验与其它物理内容的密切联系，可以使课堂教学得到不断的延伸。

3.2 通过实验活动培养学生观察、动手、动脑的能力。

学生学习物理感到困难，其重要原因之一，就是不会把所学的知识用来研究具体物理问题。通过实验，可以使学生养成善于分析、善于总结的良好的习惯，使学生感到物理知识亲切，能解决生活中的具体问题。

3.3 提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性。

物理实验以灵活、生动、多样、有趣等特点，激发学生学习物理的强烈兴趣，有利于因材施教，发展学生个性，开发学生智力。

3.4 培养学生的劳动观点和组织管理、经营管理的能力。

通过实验活动，不断培养学生热爱劳动，把知识传授与思想教育有机结合起来了。如果是课外实验，则既经济又科学，变废物为器材，可以培养学生勤俭节约的优良品质。

3.5 形成学生从生活走向物理，从物理走向社会的不断深化的思维品质。

中学物理实验是贴近学生生活的。通过实验，学生会从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时教师加以启发，他们能将认识到的物理知识及科学研究方法应用于生产生活实际中，解释和探索社会上更为复杂的物理现象。

4 物理实验是培养学生科学探究能力的有效手段

科学探究是学生积极主动地获取物理知识、认识

和解决物理问题的重要实践活动，也是学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获取知识和技能，发展、培养情感体验，发展创造性思维能力的一种学习方式。在新课程标准中，科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。该标准要求实验教学不仅是学生要完成实验，更重要的是根据教学任务、目的，培养科学探究的意识，增强科学探究能力。因此，物理实验是培养学生科学探究能力的一种手段。

许多学生都渴望自己将来能成为一名科学家，但对科学家如何进行科学探究却了解甚少，针对这一现象，教师可以将部分演示实验改为探索性的学生分组实验，尽可能地创造条件让学生参与科学探究实验，进行模拟科学理论发现经过的实验活动，这对培养学生的探究能力十分有益。如在学生理解了电压的作用和电阻的概念后，提出供学生探究的问题：电流与电压、电阻有何关系?学生们根据已有的背景知识提出了合理的猜想假设，然后围绕猜想假设进行充分地讨论，设计实验步骤，进行实验探究，就能得出结论。另外还可以引导学生改进实验方案和方法，使学生的科学探究能力得到发展。如：在“伏安法测电阻”实验后，提出：如果实验中只允许一种电压表(或电流表)和一个已知的电阻(它的电阻或最大阻值已知的滑动变阻器)。能否测出未知电阻?让学生根据串、并联电路的特点设计电路并进行实验探索。

事实证明，学生在物理实验探究活动中不仅能产生浓厚的兴趣，还感受到自己的失败和错误，通过纠正错误，逐步走向正确，能真正体会到成功的喜悦.这对激发学生终身的探索兴趣起着积极作用，有效地促进了学生科学探究能力的发展。

5 物理实验具有非语言的传播功能

5.1 无声地传递着一种科学思想。

透过演示实验，学生可以看到科学进化的实验背景、仪器设备背景，寻觅到人类与自然作斗争的历史足迹;体察出实验设计者独具匠心的巧妙方法、用心良苦的教学思想。例如，各种各样减少摩擦的方法，就反映出人类在与摩擦作斗争的过程中智力和手段的进化。坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验不单单是解决一个实验设备的问题，而是一种重要教学思想。在教师的手中完成了一个又一个有趣实验的那些日常生活中随处可见的物品，无声地在告诉学生，物理学就在你身边，物理实验来源于生活，并不神秘，他们可以用身边的许多东西自己动手去做，亲自体验其中的乐趣。

5.2 教师亲自演示的感染力量。

教师全神贯注地操作实验，被实验现象所吸引，特别是为实验的成功、挫折而惊喜、担忧，这种无意识的感情流露，无不强烈地向学生传达着一个信息，实验的确是科学不可缺少的部分，它值得我们花时间和精力。这样的效果比教师“说实验”要求学生如何如何重视要好得多。试想，如果教师总是不亲自操作演示实验，而是由专门的实验人员或多煤体代行其事，自己只在一旁指挥和评论。教师亲自操作演示实验，对学生自己完成分组实验在方法和技能上是一种必要的示范，更重要的是教师这样是在用自己的行动无声地告诉学生实验的重要性，把自己在实验中的情感体验无意识地感染学生。

5.3 改善课堂结构和师生关系。

演示实验的进入改变了课堂的空间结构，这无声的语言可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，从而促进教与学。

随着演示实验的引入，一方面实验现象本身可以吸引学生，接近他们的心灵与教师和教学内容的距离;另一方面许多演示实验也常常需要学生配合，有些甚至一部分内容要由学生完成。这样就使课堂变得比较活跃，师生之间的交流更易进行。在这样的情境中，班级中平时学习成绩并不好但活泼好动的学生往往成为了活跃分子。这一方面给了他们施展才能的机会，另一方面也往往使教师偶而触动，改变对这些学生可能存在的成见。同时更利于发现学生在学习上的困难。这样就更有可能客观公正地评价对待学生，而这些无形的因素对学生学习的影响有时往往是出人意料的。总之，在融洽的师生

关系中，在活跃的学习 环境中学习科学知识，教与学的双方都能得到更快的提高。

综上所述，物理实验是中学物理教学中的一个重要内容，并且具有培养学生思维能力、促进学生认知 发展、培养学生科学探究能力和非 语言传播等功能。所以，物理实验在中学物理教学中具有十分重要的地位，教师在教学中切切实实地做好每一个物理实验是十分必要的。

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中学教育教学论文篇2

浅论中学数学创新教育

数学是培养人思维能力的学科，“是人类悟性的自由产物”。(恩格斯语)几千年来，数学在人类的社会实践中，在人的自由理想王国里不断发育成长、壮大，创新是数学的核心，也正是创新推动了数学的发展。在中学数学教学过程中，如何实施创新教育，培养和发展学生的创造能力?我有以下几点体会。

1.正确认识数学中的创新教育

一提到创新教育，我们往往想到的是脱离教材的活动，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否被别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，教师应通过对中学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中学生对数学的创新意识、创新型思维、创新技能及创新个性的问题。

传统教育把“传道、授业、解惑”当做基本使命，教育就是把基本知识、技能传授给学生，以培养能够适应社会的下一代，所以知识就是目的。这种模式就是应试―升学。而知识增量的加速，知识外储化的趋势，以及伴随知识不断更新而出现的终身教育和全民教育思潮的兴起，对以知识为中心的教育提出了挑战。教育再也不仅限于传授知识，更重要的是培养学生获取知识的能力，培养学生的理想、热情、信心、责任感等。

2.数学教师的创新是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

2.1数学教师自身要具备创新精神。

培养学生的创新能力，教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神，只有这样才能自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制解放出来，端正教育思想，面向全体学生;才能改革落后教学方法，改变陈旧教学模式，重视培养学生的创新意识和开拓精神。学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法。

2.2创新教育需要创新型的教师。

在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验。从而在教学过程中自觉地将知识传授与创新型思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新型思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要条件，创新教育的教学强调学生的自主学习，课堂上真正实现以学生为中心。应当把研究的重心从教师的“教”转变到学生的“学”上，这需要提高教师的创新素质，有创新型的教师才有创新型的学生。

3.学生进行自主学习，培养其创新型思维能力

3.1创新数学教学，培养学生的创新意识。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新意识。这是新课标的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发起学生的求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。教师要把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，激发学生渴求知识的欲望，从而促使学生学习动机的形成，促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中，促进学生创新型思维意识的萌芽。要利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中要恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。

3.2亲历建构过程，形成创新型思维意识。

《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”传统的数学教学重结果，轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆，忽视了学生学习数学过程中的思考与个性。而新理念强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提出一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，帮助学生树立学习信心，相信“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

3.3解决实际问题，培养创新型思维能力。

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出来的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。

数学的教育目标之一――“培养解决问题的能力”有一定的局限。解决别人的问题与自己发现并解决问题的意义是不一样的。能够发现问题比已知问题存在而寻求解决的价值更大，即所谓的原创是高价值的创造。因此，“解决问题的能力”的教育目标应提高为“提出问题、发现问题和解决问题的能力。”

探求新的数学教学模式与普通适性数学教学相结合。如可用“情景―诱导―探练”进行尝试，作为新的数学教学模式，逐步克服“精讲多练”、“六步教学”等模式的不足，让数学精神走进课堂，即主动地探索问题，开展尝试、观察、分析、演练、实验建模等活动，使数学概念开始于情境中，诱导思维要点和关键，并在一般练习的基础上通过体验和探究活动，进一步锻炼思考能力。

新时代的教育要面向市场、要体现学生的技能和素质，因此，数学教育必须改变传统填鸭式应试教学，必须大胆地实行创新教育，全力推进创新教育、创新能力的培养，必须调动教师和学生的积极性，全面创新，以促进学生全面健康发展。数学教育作为各个学科的根基，在中学教育中发挥着重要的作用。因此，对中学数学教育的创新极为必要，而且任重而道远。

参考文献：

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[3]沈丙申.浅议数学创新教育[J].黑龙江科技信息，.2.

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[5]黄志成.全纳教育――21世纪全球教育研究新问题[J].全球教育展望，.1.

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