中学教师教育论文

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中学教师教育论文优秀范文篇1

浅谈思维导图在高中英语教学中的运用

思维导图(mindmap) 是一种整理思路的方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色;它们都有从中心发散出来的自然结构;它们都使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。

一、思维导图在高中英语教学中运用的必要性

当前，我国许多高中学校英语教学仍然遵循传统讲授型教学方式，学生学习英语费时多，收效少，英语词汇量少，听力、阅读理解力、口语表达和写作能力差，高中英语教学面临诸多困难。思维导图是现代高中英语教学的重要方法和工具，能够充分激发学生学习兴趣，开发学生智力和潜能，增强学生记忆力。与传统教学方法相比，它采用将学生抽象思维具体化的教学方式，能充分利用学生视觉、感官开展教学活动，具有无可比拟的优势。

二、思维导图的高中英语教学设计原则

1.程序性原则

学生接受一种新的英语学习方式并养成习惯需要一个过程，在这个过程中教师应该有足够的耐心，对于学生在绘制英语思维导图过程中出现的疑问要细心解答。在一开始学习绘制思维导图时教师要多示范，并让学生有机会练习、实践，注重其运用思维导图整理英语知识的能力提高。对于学生一开始绘制的简单、不完善的思维导图要发现其独特之处并给予表扬，对于绘制思维导图的实用、个性化、简洁、美观等也要随着学习逐步增加要求。总之，教师要让学生有种成就感，然后才能利用好思维导图，提高英语学习的效率。

2.启发性原则

教学设计应是在教师的启发下积极获取知识、形成技能、发展能力的有效过程，它应富有启发性、兴趣性、幽默性，使学生在听、说、读和写方面都得到发展的过程。教师利用思维导图组织教学，学生通过观看和理解思维导图进行知识整理，有助于所学知识的巩固和记忆且促使学生积极思考，使得学生的思维更加活跃、流畅，能使课堂更好地围绕主题展开。

三、基于思维导图的高中英语教学策略设计

1.课前准备：思维导图的构建

课前教师布置学习任务，学生利用思维导图预习功课，构建关于新课内容的思维导图框架。当学生在对新知识进行整理时，思维导图清晰地展现了新旧知识间的关系，能够促进学生更加有效的预习。在重难点部分做上标记，上课时认真听讲，加深理解，有效地提高课堂学习效率。学生利用思维导图预习功课，可以有更多时间发现问题，培养他们的创造性思维。此教学过程能培养学生的自主学习，体现以学生为中心的思想。

2.课上互动：思维导图的交流

课上利用思维导图做笔记，可以快速记下教师所讲的要点内容，不必因记录大量文字而浪费时间，这样学生在记笔记时有更多时间思考，而且用思维导图做笔记更显层次分明、图文并茂。而且通过查找关键词，学生能更好的把握所学知识的核心内容，加强对所学知识的记忆和理解。这种全新的方法与传统的记笔记方式更方便快捷，具有很强的优势，教师在教学过程应鼓励学生使用思维导图做笔记。

在这一教学环节中，教师将学生分成若干个小组围绕一个特定的问题或某一兴趣领域展开讨论，每组成员不宜过多，以4至6个为宜，以便使每个学生都能表述自己的观点而不会导致意见错乱的后果。在讨论过程中，教师让学生借用思维导图辅助作图，这样便会使学生更积极、更自由地思考，将思维集中于真正的主题，促使大家提出不同的看法，以便发现新的问题。当学生有了新观点、新想法时，利用思维导图将它们及时记录下来，可以使学生能够在课堂上有所依据地展开交流讨论，而不会导致目标迷失的后果。

3.课后反思：思维导图的整理

复习是学生对学过的内容进行再学习的过程，就是在已获取的知识的基础上进行加工处理，建立系统的知识框架，理清思路。复习不能靠死记硬背，更多的是对知识的灵活掌握。思维导图的使用，让学生更容易掌握知识点。学生对记录下来的思维导图进行整理，清晰的展现知识的框架， 对自己的思考过程进行认知。学生还可以根据实际需要做出调整，记下自己的一些新想法、新问题、新思路，为日后查阅、思考、复习做好必要的准备。

在教学实践过程中，教师在每节课结束后都需要对自己的教学过程和教学结果作必要的梳理、反思，思考教学中存在的问题，并对所获得的教学成果进行分析和总结。当教学反思积累到一定量的时候，再进行阶段性小结，然后根据总结出的问题有意识地进一步改进教学实践，并且不断完善自己的教学设计方案，这样就会对改进教学有新的突破和进展。思维导图是一种有效的思维工具和问题解决工具，学生所制作的思维导图能够呈现其自身的思维过程和解决问题的过程，所以教师反思重点参照学生制作的思维导图，通常能够从中找到问题的症结所在，有时还会发现一些值得深入研究的问题。

四、结语

思维导图是可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图自引入到教育领域以来，已在教育教学过程中产生了积极的影响。思维导图在高中英语单词、语法、阅读和写作教学过程中取得了良好的效果，思维导图在高中英语教学中的应用有助于激发学生的兴趣，促进学生对知识的理解，帮助学生对英语整体意义的把握。能够有效的辅助教师教学，促进学生有意义学习发生，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。

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中学教师教育论文优秀范文篇2

谈高中生物课堂教学提问的艺术

随着新一轮课程改革步伐的稳步挺进，高中生物课堂尤其凸显师生互动的重要性，而巧妙的课堂提问是实现这种动态信息交流的有效途径。推行探究性教学模式是新课程改革的一个亮点。而在实施过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。正如教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”

一、课堂检查提问的误区

在实施课题研究之初，我通过深入课堂，分别听取不同年龄、不同课型、不同年级的生物课，发现在课堂提问的这一环节，当前主要存在以下几个比较明显的误区：

1.随意性提问。教师虽认同课堂提问的重要性，但是对所提问的问题缺少斟酌，针对性差，表现为：提问的内容主次不分;被提问的学生层次不分;不考虑提问所耗时间长短;对回答不出问题的学生所采取的措施率性而为，缺少稳定性。

2.放权限时提问。有的教师根据外校的教学经验采取了学生自由提问的方式：上课伊始，学生全部起立，对桌彼此提问。教师对于提问的内容、学生语言表达的程度、是否能检查完等没有成文的规定。而学生随意提问，不能保证所提问问题的质量，被提问的同学如果答不上来，也没有什么不好意思;提问的同学可能什么都没有提前复习过。生物学科所涉及的知识点细、多，如此操作通常效果不大好。

3.先提出问题，后点名。这种提问方式，很容易造成学生在课前不复习或少复习，形成记忆的惰性。长时间采用这种方式，学生的学习基础难免松散，不利于知识的系统化掌握和学习。但如果是思维量较大的问题，采用这种方式也无不可。

二、提问要有趣味性

“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣对于学生学习的成效显得尤为重要，在传统教学中，教师注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，致使学生对所学内容逐渐丧失探索的兴趣。教师要提出富有趣味性的内容，激发学生的好奇心与求知欲，提高学生的学习热情，能抓住他们的注意力，提高授课效果。如在《DNA重组技术的基本工具》教学中，教者提出问题“假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因，而这是一条烟草的DNA，要实现药物基因在烟草中的表达，需要做哪些关键工作?”生1认为，要把药物基因切割下来。生2认为，还要将它整合到烟草的DNA上。生3认为，还要将控制合成药物的基因能转移。师总结道，中国有句俗语，“没有金刚钻，不揽瓷器活”。科学家们苦苦探索，终于找到了这三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。一是准确切割DNA的工具――“分子手术刀”，限制酶;二是DNA片段的连接工具――“分子缝合针”，DNA连接酶;三是基因转移工具――“分子运输车”，基因进入受体细胞的载体。

三、注重适度提问，确保课堂提问的高效性

高中生物教师在课堂教学中所提出的问题要有一个梯度，特别是在解答各种现象产生的主要原因时，学生在分析解决问题时，往往做不到面面俱到、一步到位，这时需要教师由简到繁、由小到大、层层递进、步步深入地提出问题。譬如：《探究环境因素对光合作用强度的影响》(人教版必修1)，夏季晴朗的中午，植物出现“午休”现象的原因?我先让学生回顾光合作用的过程，然后，要求学生讨论以下问题：①自然界中各类现象产生，是外因激发内因，还是内因激发外因?②“题干”中给予的外因有哪些?③植物气孔关闭影响光反应还是暗反应?④暗反应为光反应提供什么?等等。这样，步步推进的问题，帮助学生将难懂的问题先分解成一个个小问题，再通过对小问题的总结得出大问题的答案，确保了课堂提问的有效性。当然，在新课程背景下，问题的设置需要教师课前的问题设置，又需要学生课中的质疑性提问以及学生课后思考提出的一些问题。实践证明：教师问题设置的优劣直接影响着学生学习的积极性和有效性，而学生的质疑创新的水准也同时影响课堂教学的质量，所以，师生之间提出的问题是紧密联系、相辅相成、相互影响的。

四、动静结合，改变提问方式，调控课堂气氛

在高中生物教学中，设疑提问，教师注意创设问题的情境能够打开学生的心扉，激发他们的求知欲和学习兴趣*使学生的思维从潜在状态转变为活跃状态，形成心“愤”口“悱”、跃跃欲试的最佳心理状态。教师要根据课堂氛围的不同，适时提出一些问题来调控课堂教学，激活课堂氛围，以获得更好的教学效果。当课堂气氛“低迷”时，教师可以创设合理、有效、巧妙、新颖的问题情境提，出一些灵活有趣、贴近生活的问题，改变低迷的思维状态;当感觉学生单纯回答问题很单调时，教师可以给他们一定的“留白空间”，自由提问、相互提问，让学生从角色的转换中尝试不一样的学习。在教学“基因突变”时，笔者开始展示的基因突变的实物案例学生很有兴趣，但当分析基因突变的分子实质和特点时，不少学生呈现思维低迷状。笔者此时意识到应该来点“刺激”了，于是从最近学生比较关注的“神七升空”事件谈起：神七进入太空带去了诸多植物的种子目的是什么?从分子水平分析突变的实质是什么?返回地球后将这些种子种植培育都发生了性状改变了吗?是不是都符合人类的愿望?为何还要反复筛选?……经过这么一“刺激”发现学生来劲了，又“叽叽喳喳”起来了。

叶澜教授认为，“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂离开了提问，离开了互动，就会缺乏生机与活力。我们高中生物教师要不断反思自己的教学行为，提高课堂教学的有效性。