初中历史课堂教学论文

课堂是学生获得知识、提高能力的主渠道,实施历史课堂教学改革,提高历史课堂授课效率成为当前实施新课改的关键所在。下文是小编为大家搜集整理的关于初中历史课堂教学论文免费下载的内容，欢迎大家阅读参考!

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浅谈提高中学历史课堂教学效率的策略

历史学是反映过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知,因此,在教学中往往是教师教得枯燥单调,学生学得乏味无趣,达不到预期效果,提高不了课堂教学效率。主客观因素,导致课堂教学难以进行,如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。现就如何提高中学历史课堂教学效率,谈谈我个人的做法和体会:

一、教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者

为提高课堂教学效率,必须转变教师的角色。“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。学生被动地接受知识,把学生看成了接受器,课堂中的问答多半是复述教材中的文字,教师充当了知识灌输者的角色。

在新课程要求下,教师的角色已不再是结论的灌输者,而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法,在强调学生“主体”意识发挥的同时,对教师“主导”的要求更高了。就历史课而言,如何优化课堂教学过程,如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围,唤起学生的主体意识和创新精神;如何找准教学的切入点,激发学生提出有思维价值的问题,并能积极寻求问题的答案;如何淡化“教”突出“学”,把教学过程变为“培养学习者”的过程,使教师自身由知识传递者变为学习的促进者;如何建立新型的师生关系,从凌驾于学生之上的讲台上走下来,和学生融为一体,共同活动,消除师生间的距离感,使学生充分表现自己的个性与才能;如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰,真正达到促进人的 发展的目的,这都需要教师的精心策划和组织。

中学历史教学面临许多根本性的挑战,要提高课堂效率,首先就要求教师从传统角色的束缚中解放出来,塑造自己的新角色,这是提高课堂效率成败的关键。

二、教师应加强内在素质,以便拓宽知识面,提高效率

人们常说:“给学生一杯水,教师要有一桶水。”如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味,难以听懂,甚至不想学,也就要求教师要有丰富的知识面,才能在课堂上发挥。上课时多穿插一些内容、故事,以及和事件相关的一些内容,这样就使枯燥无味的课堂变得生动有趣。所以教师应多学习,多看一些 参考资料和跟本学科相关的科目,以增长知识面,开阔视野。教师一定不能只满足现有的知识,时代越发展,要求教师要有越高素质。我们千万不能像毛泽东同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅,山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”,要经常给自己充“电”。

三、教师应加强语言表达能力,提高课堂效率

历史教学的问题相当程度是语言的运用问题,教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力,语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。人们常说“文史不分家”,“言之不文、行之不远”,所以教师除了有内在素质外(即人们常说的“内才”)还需有过人的“口才”。这样上课时能充分发挥,讲起来口齿伶俐,滔滔不绝,形象生动,讲起人物故事栩栩如生,学生听起来津津有味。反之,如果教师上课“语无伦次”,学生学得眉头苦皱,影响课堂效果。

四、合理运用“课前提示”,激发学生兴趣,以提高课堂效率

美国著名心 理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是指人对事物的特殊认识倾向,是人的认识需要情绪表现。早在两千多年前就有人说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”夸美纽斯也曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”教学中由于人类具有强烈的求知欲,学习兴趣和愿望,能最大地激发内在动机,特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。

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浅谈中学历史教学课堂复习

中学历史教学应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途经，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序。而教学中，课堂复习是重要的一个环节。经过多年尝试，我体会到课堂复习能有一套可行的操作模式很实用。我的基本模式是;制定教学目标----实施教学目标----评价教学目标。下面谈谈具体操作过程。

一、 制定教学目标。课前制定明确、具体、可行的教学目标，是历史复习课的起始环节。这一环节分三步操作，其要求是：

第一步，确定知识目标。教师学习考纲，统揽教材，弄清所授课(含章、节)的考点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生情况及所授知识的特点，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。

第二步，确定能力目标。把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次(即识记、理解、应用、分析、综合、评价)，再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标。

第三步，确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，定出具体的思想教育目标。

二、 实施教学目标。实施教学目标是历史教学的中心环节。这一环节分三步操作，其要求是：

第一步，教学目标认定。

上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式明白无误地告诉学生，使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习。就认定的时间和层次而言，有课前认定、课中(终)认定，有一次性整体认定，有教学过程中分层次逐步认定。教学目标的认定不仅应让学生知道学什么(知识点)，而且应先告诉学生学到什么程度(认知水平)，还应让学生知道怎么学(达标方式)和最后到的学习结果(预期达成度)。教学目标认定的时间一般在1-5分钟。

第二步，指导学生达标。

这是教学目标实施的重要一环。教师要充分发挥教学目标的导向作用，根据教学目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。这一步的实施主要策略有三：

其一，善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。转化为活动情景，就是要根据教学目标的要求，设计学生口、脑、手并用的智能活动。将教学目标转化为具体的问题情景，关键在于提高问题的质量。

其二，对教学重点目标，教师要精讲点拨，增加信息强度。 讲解要突出重点，关键处可加重语气，放慢速度，增强语气信息;设计板书要突出重点，直观演示要体现重点，使用好教具，增强形象信息强度;指导自学要指出重点，充分利用教材，让学生对重点内容反复读，增强文字信息强度;提问和练习要紧扣重点，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。

其三，分层达标。课时认知目标分为低级、中级、高级三个层次，主张低级目标引达，中级目标导达，高级目标助达。所谓低级目标引达，就是对“识记”层次的教学目标，在教师的指导、开导、点拨下，学生经过阅读、预习、讨论等方式达到迅速掌握。所谓中级目标导达，就是对“理解”，“应用”层次教学目标，教师采用启发讲解、引导、控索、质疑等教法引导学生自学、探究、逐步达到目标。所谓高级目标助达，就是对“分析“、“综合”、“评价”层次的教学目标，教师要在学生欲通而未达时给智力因素对于促进智力因素 发展的动力作用，主要教师“以史为据，情从史出”，以情动情，有机渗透， 自然联系，逐步促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。

指导学生达标的时间，一般在15-20分钟。

第三步，教学目标测试。

教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况，获得反馈信息，及时调控教学活动。教师对课时教学目标可采取测试与课堂作业的形式以提高测试的效果。

三、评价教学目标。评价教学目标的达成是 历史课堂教学的重要环节，也是“掌握学习”的重要策略。这一环节分三步操作，时间一般为5-10分钟，其要求是：

第一步，目标测试评价。

对教学目标达成情况进行形成性测试后作出正误判断。根据对每个学生当堂测试有80%以上学生达成作为标准，找出未达标学生的问题，分析其原因，为矫正教学提供依据。

第二步，知识矫正补救。

对目标测试评价反映出来的问题，教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生某些教学目标没有达成，教师要对这一部分学生进行个别辅导的帮助，还可以通过学生重新看课本的某一部分或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标，教师要找准问题的症结，采取新的策略进行集体矫正补救，对学生历史知识救情况进行第二次开成性的测试评价。

第三步，课堂达标小结。

为强化学生的目标意识，在本节课即将结束时，教师要做好三件事;一是依据板书回扣教学目标，归纳 总结本节课的教学内容，尽量把课时的目标整体化、结构化、以形成完整的历史表象;二是总结本节课的教学目标达成情况，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心;三是对与下节课有关的重点内容，拟成思考题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。