初级中学历史课堂教学参考论文

历史是人类社会发展的史书，它是一门趣味性很强的课程，历史中记载着历史人物的传奇人生，记录着人类社会发展的沧海桑田，这是一门趣味性、知识性都很强的课程。下文是小编为大家搜集整理的关于初级中学历史课堂教学参考论文的内容，欢迎大家阅读参考!

初级中学历史课堂教学参考论文篇1

浅谈中学历史课堂提问教学

【摘要】现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是激发学生思维积极性，刺激学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。

【关键词】中学历史 课堂教学 提问

亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。因而如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学手段，以达到最佳的教学效果，就成为一个值得我们历史教师认真加以研究的课题。本文结合自己近两年来教学经验，浅谈能力教学模式提问的主要目的在于引起学生的自主探究学习欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动积极性。为达此目的，在进行能力教学模式课堂教学提问时要注意以下几方面的问题：

一、课堂提问贵在问在有疑之处

在课堂教学中，教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究知识的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究知识兴趣，还会使学生产生厌倦，影响能力教学模式的课堂教学效果。

学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励学生大胆猜测和假设，然后通过资料的收集、整理和分析、归纳把它们逐一解决。对于那些学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要在这些地方设疑，恰当地提出问题，让学生作分析、比较、归纳等思考活动，对学生准确地掌握知识、发展智力与能力，都是大有益处的。

二、课堂提问问题难易要适度

在讨论能力教学模式提问的特点时，曾提出探究性提问，属于高级问题，但这不是说所提的问题要越难越好，而应当难易适度，这是引起学生探究、激发学生积极思维的重要条件。所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，有层次性，又是学生经过努力可以解决的，问题过难和过易都不利于学生开展探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生的学习兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去自主探究学习的兴趣。因此，教师向学生提出的问题只有难易适度，才能激发学生思考，推动探究学习活动的顺利进行。

三、课堂教学提问问题要具有启发性

启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维能力，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的问题才具有启发性呢?

1.问题要能激发起学生的探究学习兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。教师提出的问题，如能引起学生的学习兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。能激发学生探究学习兴趣的问题，从内容上看大多是与学生生活与社会现实联系密切的问题。因此，教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。

2.问题要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答。问题含混不清，会造成学生思维的混乱。

3.能引起学生认识中的矛盾。能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处;二是在理论与实践的联系处;三是在低层知识与高层知识的联系处等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践，高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。

4.问题要能激发学生的创造性思维。能发展学生创造性思维能力的问题，主要有两大类。一类是问题的正确答案不是一个，而是多个，这类问题要求学生从不同角度、不同侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用。这也会促进学生创造性思维能力的发展。

四、要创造良好的和谐的课堂气氛

良好的和谐的课堂气氛是能力教学的重要条件，课堂提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师创造一个良好的和谐的课堂气氛，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思想活跃、学习主动。但教学中有些教师提问学生时，不注意保护学生回答问题的积极性。对回答不出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，使课堂气氛紧张。岂不知这会挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，甚至使学生产生对立情绪，失去学习和探究的自信心和兴趣。

能力教学模式的课堂教学实践表明，教师提问时如能注意满足学生的补偿心理，会促使课堂教学气氛和谐、融洽，有利于培养学生健康的学习心理素质。当学生一时回答不出问题时，教师要注意启发引导，给学生再次表现的机会。如果问题过难过大，可将它分成若干较易较小的问题，引导学生逐一回答。这既可使学生在克服困难的过程中受到锻炼，又可增强学生的自尊心，营造良好的和谐的课堂气氛。还有利于推动教学任务的顺利完成和课堂教学质量的提高。

综上所述，在中学历史能力教学模式的课堂教学中恰当好处地运用提问这种教学手段，一定能够激发学生的学习、探究历史知识的兴趣，促使学生创新意识，实践能力的培养和个性的全面发展。

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初级中学历史课堂教学参考论文篇2

浅谈激活初级中学历史课堂的策略

摘要：充满活力的历史课堂相信是每一位历史教师梦寐以求的，然而在实际教学中，我们的历史课堂却还是处在填鸭式的教学模式之中，课堂死气沉沉，教学效率低下，不能适应当今课程改革的需要。这就要求我们历史教师要打破传统的教学模式，探索有效的课堂教学方式，激活历史课堂，以适应新一轮课程改革的需要。

关键词：激活;历史课堂;课程改革;问题认识;

怎样把历史课堂激活，如何使历史教学注入活力，使学生主动学习历史，就必须探求有效的历史课堂教学方式。经过一段时间的认识和实验，使我有了一些感悟和收获。

一、培养学生的问题意识

亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”只有当学生的个体思维感到需要问是什么、为什么、怎么办时，其思维才算真正启动，才能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。在历史教学中，通过问题的引入，提高学生的参与意识，激发学生的求知欲、成就感，使学生真正成为学习的主人。那么怎样把问题意识引入课堂呢?具体来说，那就要根据每节课的知识结构、知识内容以及学生接受知识的能力，一步一步地把所设计的教学问题，用启发式的语言引导学生去思考、去解决，让他们亲自去领悟其中的道理，去探索知识的奥妙。

新课程的核心理念是“以学生发展为本”，学生在学习过程中产生一系列的疑问与困惑，实际上反映了学生的学习情况与需要。在课堂上，学生往往能从不同的角度、不同的层面提出一些问题与困惑，这些问题与困惑有时还能给老师带来惊喜、感叹、意外与启发。如：在讲授《战后的社会主义国家》里的东欧人民民主国家的变革时，有学生就提出了这样的问题：为什么南斯拉夫被开除出了共产党和工人党情报局?南斯拉夫被开除出共产党和工人党情报局对南斯拉夫有什么影响以及对社会主义阵营有何影响?反映了什么实质性的问题?很明显，这些问题是学生经过深思熟虑之后所提出的，而这些问题又是很有价值、很有意义的，学生的问题往往含有创造性思维的火花。教师如果善于抓住问题的关键，就能激发学生学习历史的兴趣，引发学生思维，进而突出学生在课堂教学中的主体性。这样既激活了我们的历史课堂，又活跃了学生的思维，同时培养了学生发现问题和解决问题的能力，还提高了课堂的教学效率，一举多得。

二、构建个性化、民主化的教学氛围

民主、宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，能够激发学生的激情和灵感，在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感。课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。营造宽松、平等、民主、和谐的教学氛围，为激活历史课堂教学提供了强有力的保障。那么，如何构建个性化，民主化的教学氛围?笔者认为可以从以下几个方面来构建。

(一)给学生一个开拓个性发展的空间

学生是学习的主体，教学活动中如果没有学生的积极参与，教师只能在那里唱独角戏，个性发展离不开其生活的环境。因此，在平时的教学中，我打破常规，改变教师讲、学生听的教学模式。首先让学生认真阅读教材然后提出问题，师生共同思考，共同讨论。思考讨论后，再让学生充分发表自己对历史的感受和见解。我认为，作为一名老师，尤其是新形势下的老师，首先要对敢于大胆发问，敢于发表不同意见的学生给予充分的肯定，以培养他们敢于探索、勇于质疑的精神。对待学生的发问，不管正确与否，都要肯定当先，然后再作答和分析。通过师生谈谈论论，让学生充分发表自己对历史的感受何见解。作为一名教师，不应用柏拉图式的模子，将学生限制在教师设置的思维中，应积极鼓励学生发现自我、表现自我、推销自我、敢想敢说。这样，学生才会积极思考、大胆发问、畅所欲言，从而营造平等、民主的教学氛围，充分激活历史课堂。

(二)营造民主平等的师生关系

课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。提倡学生敢于对教师的答案提出质疑。我在历史教学中，经常鼓励学生对我的教学进行大胆评判，哪些讲得精彩，哪些尚有欠缺;哪些应该发扬，哪些应该摒弃，让学生充分讨论，师生民主平等地对话，形成共识，对言之有理，独到创新的建议或意见给予充分肯定，甚至大加赞赏，这样做使得历史课堂教学充满生机，焕发出活力。

三、鼓励学生大胆评判已成定论的历史观点

与西方国家相比，我国传统的教学风格是程式化、刻板化，强调教师以本为本，忠于教材。久而久之，学生养成了一种唯书唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢挑战权威。即历史观点已成定论，不容更改。如果这样下去，就会步入一个误区，让学生跳不出“死记”的圈子。须知历史事实无法改变，但不同阶级，不同时代的人对其看法肯定不一样，与此同时，还不能否认个体认识上的差异。因此，在教学过程中，教师应充分地承认学生的个体认识过程，尽量让他们去仁者见仁、智者见智，而不应该一开始就指出书上的观点、认识，然后由教师竭力去证明、去维护，完全剥夺了学生自己思考和发表见解的权利。

与其教师费力不讨好，还不如干脆把事实交给学生自己去认识。如：在学习世界殖民体系的评价后，有位学生提出了疑问：殖民体系的形成应该是一种正常而不公正的现象。这个疑问很显然与课本上的定论有差别。我抓住这一疑点大胆鼓励学生陈述自己有这样看法的理由。结果学生当堂从资本主义发展的客观规律及资本主义的本性这两个角度阐述理由。我们姑且不论这种理由正确与否，就其能大胆提出疑问，并阐述理由的思维方法和精神，我们就应该大力提倡。

只有做到了以上几点，才能充分发挥学生的个体性、创造力，充分激活历史课堂教学，使历史课堂成为学生的群言堂，把新课标的精神贯彻于课堂教学过程之中，让历史课堂活起来，让我们的历史课堂充满生机活力，绽放流光溢彩。

参考文献：

[1]《中学历史教学法》于友西主编高等教育出版社

[2]《关于学生历史学习问题转化为课程资源的实践研究》薛纪国张汉林(《中学历史教学参考》第9期)