中学高级教师相关论文

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中学高级教师相关论文下载篇1

浅议高中生物生活化教学模式

高中生物新课程标准关注的是学生在生活化背景下学习好生物知识，积极鼓励学生将生物知识应用到实际生活中去，同时还要更加关注将教学活动与学生的生活内容和社会实践有效有效结合起来，这就对高中的生物教师提出了全新的要求，需要教师着眼于生物教学的实际内容，对课程资源进行有效的整合，方便教师及时的开展生物教学活动，最终促进学生学习效率的提升和课堂教学质量的提高。保证教学的内容更加贴近学生的生活化和社会化，增加生物知识的实用性，最后强调学生对生物知识的运用、理解和记忆。本文主要结合实际的教学经验，就高中生物生活化教学途径进行了简单的论述。

一、高中生物课堂开展生活化教学的意义分析

首先，生活化的教学模式体现了新课程改革后的全新教育理念。这种教学模式摒弃了过去我们经常使用的灌输式教学理念和教学模式，为学生学习创造了一个轻松愉快的学习氛围和学习环境，教师不再是课堂的主导者，而是成为了课堂的引导者，生活化的教学模式还能够培养学生对学习生物课程的兴趣和爱好，锻炼学生的实践动手能力，对提高学生的创新能力和创造性思维有着很大的帮助，并且还能够锻炼学生将课堂上学习到的理论知识应用到实际生活中的能力;其次，生活化教学模式体现了生物知识从生活中来，到生活中去的学科发展规律，一门学科或者是科学的教学，最终是要将其应用到实际生产和生活中，生活是科学的回归，这样能够有效避免学习理论科学而产生的枯燥感，更加有利于学生将学到的理论知识更好的应用到实际生活中去;最后，生活化的教学理念要求教师能及时转变教学模式和教学方法，强调教师在教学过程中的生活化，要要保证做到教学态度的生活化、教学语言的生活化，这样就能够切实拉近教师和学生之间的距离，保证整个教学过程和谐发展。

二、高中生物生活化教学的途径分析

1.教学情境的生活化

我们依据知识构建理论观点可以看出，学生的知识体系构建都是在生活经验中自己构建的，也就是说学生在走出课堂之后，并不是一无所获，而是在日常生活和学习过程中形成了自己对各种生物现象的看法，学习的过程不只是简答的对知识进行转移，也不是教师和学生之间进行简单的知识传递，而是学习者主动积极的去构建自己知识经验的过程，是新的知识和过去已经存在的经验相互融合的过程。所以作为高中的生物教师，在进行生物教学过程中，应该多在课下搜集一些与生物教育有关的教学资料，在课堂教学中，为学生创设一个生活化的教学情境，将生物问题设置在生活背景之下，这样学生在学习生物知识时才更加的有兴趣，去积极主动的接受。例如，在讲三大营养物质代谢这一节课程时，教师可以将学生日常吃馒头和喝牛奶融入到教学过程中。教师通过利用多媒体设备向学生播放影片，在路上每天着急上班的人们，有人吃早餐的时候是先喝豆浆再吃油条，有的是先吃面包再喝牛奶，看完之后问学生上述两种饮食方式哪一种是比较符合科学依据的，通过设置这样生活化气息浓厚的教学情境，能够切实激发学生的学习兴趣和积极性，从而切实提高教学效率。

2.教学内容的生活化

高中生物教学过程中，教师要通过积极的引导让学生利用从课堂上学习到的生物知识去解决实际问题。通过利用学生已有的知识结构和知识经验，以实际生产生活和科学实验探究等实际问题为探究的素材让学生解决这些问题，从而切实提升学生的科学素养，从而将探究和实际生活结合起来，让学生形成良好的学习行为和习惯，拉近生物学科和生活的距离，以需求促进教学创新。在实际生物教学环节，还要注重还原生活，对学生生物创新实践能力的提升。例如，在讲解生物酶相关内容时，在分析生物酶最佳的催化温度时，教师可以引导学生从实际生活中寻找案例。向学生举例：人的正常新陈代谢和生存的正常体温36.7度，这个温度环境下，人身体内的各种消化酶、代谢酶都能高效的运转，当人体发烧之后，人体就会感觉浑身无力，还会出现食欲降低和消化不良的现象，出现这种原因主要是因为人体的内的消化酶和代谢酶随着温度的升高，活性逐渐降低，整个机体的新陈代谢速度变慢，就会出现上述症状。通过设置这样的教学情境，逐渐提高学生学习生物的积极性。

3.实践活动的生活化

实践活动是生活化生物课堂教学的重要补充，提高生物教学质量需要理论和实践课程相互补充和相互促进。利用理论知识中的重点和难点，切实跟现实生活中的问题结合起来，突出活动的主题性，通过实践能够切实提升学生的综合素质，提高教学的时效性，同时也能够大幅度的提升学生的整体素质。因此，在进行高中生物生活化教学过程中，要求教师不断转变教学理念，选择优质的实践基地，为学生实践创造一个广阔的生活舞台。例如在讲解植物的光合作用时，植物吸收二氧化碳释放氧气的过程中通过学生想象很难理解，这时教师可以利用水草在水中受到太阳照射之后释放出小气泡，并收集这些气体验证是氧气，同时，植物光合作用和光照之间的关系可以通过举例大棚韭黄的例子进行说明，同时实践不断可以巩固课本上所学的知识点，同时还能够培养学生运用生物知识解决生活问题的能力。

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中学高级教师相关论文下载篇2

谈语境理论在高中英语词汇教学中的应用

语境理论其意义就是：词语在特定的环境下，能够衍生出适合当时情景的词汇。语境理论的发展也随着英语在人们生活中的深入，也在不断的深化。从而也达到了一个新的高度，认知语境。对词汇的认知是学生在学习的过程中，脑中自然而然的出现相对应的词汇。要强化对语境的认知，还需要教师提高教学水平与质量。

一、在词汇教学中语境理论的作用

对于词义模糊以及有分歧的语句等问题，认知语境能够很好的进行解决。在阅读中，最常见的问题就是语句所产生的歧义。在一般情况下，好几个解释意思都是一个词语。如果在句子中 ，出现这类的词汇，就很容易使人产生歧义，并曲解了句子本身的含义。如果只是单纯的进行字字的翻译，不仅在语法上会产生分歧，也会使句子不够通顺。所以，有必要进行语境的训练。通过语境教学对句子进行分析，可以使学生能够更加容易的理解其意义。举例：Help me water the flower。water这个单词本身就是水的意思，但根据flower的提示以及water的位置。就不能把water只是单纯的翻译成水。需要把名词当成动词来用。要翻译成浇水或者是浇花。这句话的大致意思就是帮我浇下花。

对那些有着文化内涵的词语，可以通过语境教学有更好的理解。文化的细胞主要就是语言文字。每一个民族的语言都代表了其民族的文化内涵。在英语中，很多的词汇都是来自于古罗马或者是希腊。要想掌握其内涵，就要先对英语语言的文化要有所了解。现今，随着社会的不断发展与进步，一些的外来词汇也随着得到了发展。只用在英语教学中应用语境教学，才能够更好的理解词汇的意义。而最能够体现出语言的多样性以及文化的内涵就是语境教学。所以，在对高中英语进行词汇学习使，一定要注意应用语境理论。在高中英语教学的词汇中，应用语境理论教学不但可以能加学生的对词汇的理解以及对词汇的意义。还能够提高学生在句子中，对词汇的应用能力。这样能够更好地保证了高中英语词汇教学的效果。也能够提高英语词汇教学的质量。

二、在词汇教学中语境理论的原则

原则系统化。系统性的特点是语言所具备的，这一点是不可否认的。在语言的系统中，词汇只是语言的一个分支。它跟语言的其他分支并没有多大的相连性。在词汇中，也是分散着许多的分支。其中，语义就是词汇分支中的一部分。但语义跟其他的系统都是有着较强紧密相连的关系。其根本是在语境的认知上所体现，这是跟词汇有着不同的地方。此外，在对词汇的认知上，除了可以通过在关系网进行认知。最重要的还是要通过对语言环境的认知。在认知的系统中，能够使词汇在情景中体现的更加生动。这样既增强了在情景中的作用，也能更好地建立词汇系统。在英语中，也可以通过词汇理解句中的上下文。在教学的过程中，老师可以把句子的上下文作为引导，使学生们能够根据联想，猜想句子的内容。例如：Was the box filled or empty?句子中的filled的意思是满的。or表示或者的意思。根据对句子的推理，filled跟empty可能是反义词的关系。那么这句话的大致意思就是：这个盒子是满的还是空的?再比如：Can you lend me this book?句子中的lend字面意思是给予。This翻译成这个。根据上下推理，可以翻译成：你能借我本书么?

原则文化性。语言的基本组成包括词汇。为了能够使人与人之间更好的交流，语言也作为交流工具使用。在很大的程度上受到了制约跟影响。随着社会的不断发展，词汇已经在各个民族中形成了属于自己民族特色的语言体系。词汇不仅在客观上具备了所赋予的时代意义，也在主观上体现出人类对词汇的态度。词汇在不同的地域环境下，所体现的词义也是不同的。这也能够体现出认知情境的重要意义。

原则概念化。在认知语言学的这一角度进行观察。词汇的意义就是能够自证在情景角度中的角色。能够使情节更好地满足学生的学习需求。学生通过努力的学习又能更好地满足了教师教学的质量。在这个过程中，对学生进行教学讲解时，要把语法知识隐藏在所表达的句子中。可以使学生通过语境的分析，能够更快更准确的理解并记住句子。

三、分析语法教学的影响

在英语教学中，我们常常把教学的主要目标就是对学生进行语法教学。总是不自觉的在英语句子中，把语法从句子中剥离出来进行讲解。虽然这么做并没有什么问题，但在实际应用的过程中。这种的语法学习太过于死板，会使学生们觉得枯燥无味。还用另一种的可能性，也可以能够学习语法。那就是像我们在学习母语的过程中，也没有主要的对语法进行讲解。但这也没有阻碍到我们用母语的交流。我们可以设想一下，在英国的孩子们在学习母语的时候，也是先要学习语法然后在沟通么?我们可以想想，在教学的过程中，我们为什么都是要按照这种照搬照抄的方式来进行教学?在对学生进行教学时，总是不由自主的按照这样的方式来传授知识。这是不是与我们在学生时代接受的教学有着很大的关系?

情景中的语法教学，就好像我们选择的树林一样。走出了这一片树林的同时也是走进另一片树林的开始。我们能够在语句中学习语法，同样我们也可以让学生了解，语法也能够在词汇中进行讲解。并且可以在老师的指导帮助下，能够更好地形成属于自己的语法。如果这样的教学语法应用在情境教学模式中，不但可以提高学生们的学习兴趣，还能提高教学的学习质量。这样的教学模式比传统的直接讲解模式，更能提高学生们的学习乐趣。当然，我们要针对不同的教学方式提出不同的要求。例如，学生大多数都喜欢什么的情景?其情景需要能够概括出所学的语法内容。有的时候，我们也需要在情景中对语法内容要进行扩展。能够使学生对知识的认识度有所提高。这个时候，我们就需要对知识进行整理加工，能够使学生对情景激发兴趣的同时，也要对语法知识有着一定的了解。

总结

语言并不是一个符号，也不是较为单一的。它代表了语言能在不同的环境下，能够定义出不同的表达意义。一位语言学家曾说过，一件事情的真假，并不是根据一个词汇来决定其真实性与否定性。而是要通过其所在的环境下进行分析。把语境教学融入到英语词汇中。不仅能够使老师的教学水平有所提高，还能使学生加深对词汇的认识。