中学高级教师论文参考
教师角色期望就是指人们对教师这一处于特定角色地位的群体所应表现出的特定行为的一种设想。下文是小编为大家搜集整理的关于中学高级教师论文参考范文的内容，欢迎大家阅读参考!
中学高级教师论文参考范文篇1
谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养
进入新世纪以后，我们也逐渐进入到知识经济时代，教育培养学生的创新能力是现今时代对我国教育提出的全新需求。教育创新的总体目标就是培养学生的创新理念，并保证其是能够掌握一定的创新方法，从而提升学生的创新能力，最终成为社会需要的创新型人才，这是素质教育的本质要求，同时也是高中新课程教学改革的本质要求。无数的教学经验都表明，创新能力和创新意识的培养都应该从学生的个性培养出发，保证学生具备独立思考的空间和思维能力，这对于处于知识结构形成关键时期的高中生来说十分关键，因此，对于强调前面思考和分析的高中地理教学来说，在教学过程中要想培养学生创新思维能力的形成就需要注重学生主体地位的体现，为学生学习创造一个良好的学习空间，激发起学生的想象力和创新能力。
一、高中地理教学过程中学生创新思维能力培养的重要性分析
高中地理教学过程中，培养学生的创新能力和创新精神是素质教育的本质需求，同时也是现代社会对人才提出的要求。随着社会不断地向前发展，传统应试教育的弊端逐渐显现出来，而素质教育的提出也是时代发展的产物。传统的高中地理教学不重视对学生创新思维能力的培养，只是注重地理基础理论知识的教学和讲解，多数情况下都是教师在课堂上讲解，学生做笔记，然后在课下死记硬背，学生在课堂上几乎没有主动学习过，思维能力逐渐形成了一种定式，学生在学习过程中过度依赖教师，遇到问题自己不尝试着去解决。但是高中地理学科的一个特点就是要求学生在学习过程中具备创新思维能力，学生只有在拥有这些能力的基础上才能更好的学习地理课程，才能保证将地理知识活学活用。
高中的地理课程在培养学生创新思维能力方面有着其独特的优势。高中的地理学科是地理环境和人类生产生活与自然环境之间产生某种关系的体现，其本身就具备了显著的地域性和综合性特点。而学生所生活的地理区域对于学生学习地理课程来说本身就具有一定的感知能力和实践作用。高中的地理课程相对来说是一门综合性较强的学科，它不会像生物、化学、物理等科学一样涉及到的几乎都是计算和理科之间的知识，地理学科涉及到自然科学、人文科学等多个方面的内容，学习地理知识不仅仅是为了学习地理知识，更重要的是通过学习地理知识，深入分析全国乃至全世界各个地区的地理形态是怎样演变和发展而来的，而要想达到这些目的就需要学生具备较强的创新能力。这种能力就需要学生在日常的地理学习过程中慢慢的培养，来提高学生的学习兴趣，最终过度到学生创新思维能力的培养上来。
二、高中地理教学过程学生创新思维能力培养的途径分析
1.培养学生探究性的学习习惯
高中地理学习过程中，探究性的学习习惯是学生综合使用自己已经获得的地理知识，对实际问题进行研究和分析，从而获得全新的知识，最终提升学生探究问题、解决问题能力的一种学习方式。积极促进学生进行探究性学习是培养学生实践能力和创新能力的一种途径。高中阶段的学生已经具备了进行探究性学习的能力，因此，在高中地理教学过程中应该通过各种途径逐渐培养学生开展探究性学习的习惯和能力。学生在进行地理学习过程中，教师应该发挥自身引导者的作用，及时关注学生学习中出现的困难，及时帮助需要帮助的学生，针对性的补充学生的地理知识，用鼓励、鞭策和赏识等多种手段引导学生提出疑问，并进行探究和创新。高中阶段的每个学生都有其自身的个性特点，特别是爱高度关注自己身边的事情，因此，教师在制定探究问题时，应该从学生身边的实际问题出发，保证充分发挥每一个学生的个性。
2.积极开展课内外实践活动
地理教师在进行教学组织过程中，可以通过开展形式多样的教学活动，促使学生不断融入到地理知识结构体系中，并运用已经学习到的知识捕捉灵感，发现新问题，并进行全新的探索和创造。例如教师在课堂组织过程中可以进行地理知识竞赛，小组互动探讨，地理知识辩论比赛等活动。此外，课外互动在促进学生创造性思维形成过程中也发挥着十分重要的作用，课外活动具有一定的趣味性，娱乐性和多样性等特点，学生在进行课外活动过程中，不仅可以为学生的创造性思维提供一个良好的外部环境，而且还可以在活动过程中不断提升自身的创新意识和创新动机，从而培养学生敢于提出问题和探究问题的能力。
3.培养学生形成良好的创造性品质
学生的创造性思维和他们的创造性品质有着密切的关系，学生的情绪、动机、持续性和独立性都会严重影响到他们创新能力的发展。对于创造能力比较强的学生所具备广泛的兴趣爱好，自我控制能力好，求知欲望强烈，能够独立进行思考，想象力十分丰富，责任意识好，对于面临的困难敢于勇往直前。在实际教学过程中，培养学生的创新能力，主要要重视学生的自主探究、实践的过程，并不是在于学生能够获得多少重大的创新成果。因此，我们需要积极鼓励学生在学习地理知识过程中，要树立自信心，保证学生的创造性在学习过程中能够得到全面的发挥。
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中学高级教师论文参考范文篇2
试谈高中生物教学中小组合作学习
一、小组合作学习简介
小组合作学习最初起源于美国的加利福尼亚，是一位小学教师通过长达十几年的研究，结合学生的共性以及个性提出的一种新型的教育学习方法，是相当富有创意的。并且，这种学习方法在英、美、德、法、俄等国家都取得了相当不错的成果。著名的诺贝尔奖获得者艾莉丝?芒罗曾经高度评价了这一学习方法。其认为这种方法不同于传统的课堂教育，其通过小组讨论学习的方式，不论问题的提出、讨论、研究等步骤还是资料收集、整理归纳的过程，都对学生学习能力的培养、知识的学习深化有巨大的影响，同时，艾莉丝?芒罗还认为小组合作学习能够促进小组内的团队精神的培养，对学生个人品质的提升有巨大的作用。
二、当前高中生物小组合作学习教学中存在的问题
1.学生的团队资源分摊不均、协作意识不够
由于高中生物常常需要实验来辅导教学，因此相对于其他课程来讲，高中生物课程的实验次数比较多，实验的内容也相对复杂。从许多学校的小组合作学习的反馈来看，许多情况下，学生的团队意识不强。举例来讲，由于学校经费以及一些现实情况的制约，许多学校在分组学习的时候，每一个组别只配发一个显微镜，这样就造成了团队资源分配不均的情况，很多情况下，一个小组内三或四个人甚至更多，往往只有一两个人能够使用到显微镜，观察到一些现象或是细胞组织，很多人都只能够通过这些人所报的数据来模拟一些情况来完成实验。再者，在生物标本制作的同时，往往只需要两个人就足够了，而由于一些实际的问题，一个团队中的其他人往往只能够看着，无所事事。从另外一方面来讲，高中生物教学中的小组合作学习存在的另一大问题便是团队内的协作意识不够，一些学生因为对学科或对所学内容没有兴趣，便有意无意地脱离了团队，使得团队协作能力下降。
2.学生研究程度不够深入
在高中，学生的学习方式往往是被教师所引导的。而这样的学习特性就注定了学生在高中生物的小组合作学习中不能够深入的研究。举例来说，在做“还原糖的检测”实验时，教师往往会先行讲解实验方法，叮嘱注意事项，然后让学生去分组学习、做实验。但是从许多学生以及教师的反馈情况来看，学生往往只能够将试验完成，记录数据，对于还原糖的原理有一个大致的了解。但是更深入的，例如还原糖与斐林试剂的配比在哪一范围内的反映最明显以及斐林试剂的量以及配比、加入时间等，学生表现出的兴趣却不够浓厚，更别提深入研究了。因此，许多高中生物任课教师反映，学生的研究深度不够，使得高中的生物实验室失去了其原本的意义，也使得小组合作学习讨论这一学习方式背离了初衷。
3.教师的引导性不强
尽管在小组合作学习的基本理论中，教师的作用被弱化，但是这并不代表教师在这一学习模式中没有作用。在这一学习方法中，教师不再是“统治者”，而是学生的“引导者”以及“修正者”。即在学生分组学习的同时不断对其学习的方向以及方法进行修正、引导。但是许多教师却对这一理论有不同程度的误解，其认为应该解放学生的天性，放任其自由学习、研究。从客观上来讲，教师在这一活动中的引导性的缺乏使得生物小组合作学习陷入了困境。
三、解决高中生物小组合作学习教学困境的几点建议
1.提高资源数量，加强资源分配，强化协作意识
从资源数量的角度来讲。一方面通过教育财政的支持，可以使得资源数量在短时间内得到提高;另一方面也应该加强社会力量的援助;从资源分配的角度来讲，还是通过学生的道德素质教育来使得团队里每一个人都能够平等地享受到教育资源;从协作意识上来讲，应该强调学生的团队精神，提高团队的凝聚力以及向心力，只有这样才能够使得小组合作学习在生物教学中发挥其应有的作用。
2.加强学生的研究深度
当前，学生的研究程度不深的主要原因是由于教材中缺少研究问题的相关内容所导致的。因此，在实际的生物教学中，教师应该有意的在讲解中加入一些深层次的问题研究，同时在实验中也积极倡导学生对这些问题进行研究;学生也应该提高自主研究的意识，通过研究提高自身的科学素养，以更好的促进未来的发展。
3.加强教师在小组合作学习中的引导性
前面提到，教师在这一学习模式中是“引导者”以及“修正者”。因此，相关教师应该重视这一角色。既不过多地干涉学生的研究，也应该在适当的时候、适当的步骤中对学生的学习情况进行合理的关心、指导，使得其学习研究能够始终保持在一个正常的轨道之中。
四、总结
从现实情况来看，在高中生物的教学中应用小组合作学习这一教育模式对于我国的高中教育来讲还是一个新型的课题。在这样的课题面前蕴藏着无限的可能与机遇。因此，广大教育者以及学生应该抓住机遇，迎接挑战，通过这一模式的学习以及改进，促进自身的腾飞。